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能有效地提高他们的学习效率

时间:2020-02-17 14:46

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  教学过程的四大基本规律_数学_小学教育_教育专区。教学过程的四大基本规律 一、间接经验与直接经验相结合的规律 1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。 学生个体获得知识有两种途径,一是间接经验,即由书本、课堂 和别人那里得来的知识

  教学过程的四大基本规律 一、间接经验与直接经验相结合的规律 1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。 学生个体获得知识有两种途径,一是间接经验,即由书本、课堂 和别人那里得来的知识; 二是直接经验, 指通过亲身实践得来的知识。 教学中学生获得的知识既有直接经验,又有间接经验。 2、教学中,学生以学习间接经验为主。①就学生的认识任务而 言, 学生认识的主要任务是大量地接受间接经验, 以学习书本知识为 主。这是因为:a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导,学 生通过它掌握知识便捷而有效;b、学生在有目的、有组织的教学过 程中学习间接经验, 可以不受个体时空的限制, 避免走前人在认识世 界的过程中所经历的曲折道路, 从而使学生用较少的时间把人类积累 起来的基础知识接受过来, 使个体的认识达到同人类认识水平一致的 高度;c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界,攀登科 学文化的新高峰。 ②就教学中教学的任务而言, 学生在教学中主要的 不是探求新的真理, 而是学习和继承人类已有的认识成果, 即书本知 识。 3、也要重视学生的直接经验。 强调学生以学习书本知识为主, 决不能忽视学生的直接经验在认 识客观世界中的作用。 因为学生的认识遵循人类认识的普通规律, 从 感性到理性, 不断深化, 学生的间接经验是建立在直接经验的基础上 的。以间接经验为主并不是不要直接经验。 4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握,又要重视 学生直接经验的掌握, 应将两者有机结合起来。 防止只重视某一方面 知识的偏面观念。 二、 掌握知识与发展智力相统一的规律 1、教学过程是向 学生传授系统的文化科学知识的过程, 又是发展学生智能的过程, 两 者有着本质上的联系。 掌握知识和发展智力相互依存、 相互促进。 掌握知识是发展智力 的基础,发展智力又是掌握知识的必要条件,两者相互联系,辩证统 一。 2、掌握知识是智能发展的主要基础。 (正面)学生的智能是在掌 握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。 (反面)离开或排斥掌 握知识,智能发展无从生长。 3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、 能力, 是进一步掌握文化科学知识的必要条件, 直接影响到学生掌握 知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。 (事实)实践表明:智能 发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。 4、 教学过程中既要重视学生智力的发展, 又要重视知识的掌握。 ① 教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科 学知识的必要条件,能有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应 引导学生自觉地掌握和运用知识。 知识虽然并不等于智能, 知识掌握 得多也并不一定表明智能发展得好, 但两者互相联系, 教师调动学生 学习的积极性, 引导学生自觉地掌握知识, 就能促进学生智能的发展。 ③ 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。 了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点 三、传授知识与思想教育相统一的规律 1、即教学的教育性规律,指教学过程既是传授和学习系统的文 化科学知识的过程, 又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育 过程。两者具有紧密的联系。 2、 教学为何具有教育性? ① 从社会要求看, 教学活动是按 照一定社会或阶级的要求来开展的, 受社会意识形态的制约, 并服务 于一定社会的政治制度; ② 从教学内容看,科学知识本身具有思想品德教育的因素; ③ 从教学手段看,教学组织形式、教学方法也具有教育因素; ④从教师看, 教师是具有一定思想观点的人, 在教学中总是表现 出一定的立场、观点、个性特征,从而对学生产生影响; ⑤从学生的角度看,学生的学习目的、思想状况、学习态度,对 学习的积极性也起着决定性的作用,也具有教育性。因此,教学具有 教育性。 说教学具有教育性, 并不是说掌握了知识就等于提高了思想, 养 成了优秀的品德,关键是要看学生如何接受教学,如何掌握知识。 3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律,把知识 教学与思想品德教育有机地结合起来, 既注意挖掘教学内容的思想因 素, 克服只教书不育人的倾向; 又要防止教学中进行思想品德教育的 自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中,做到教书育人。煤焦油 泵 四 、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律 1、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在 教学活动中起主导作用, 学生在教学活动中处于主体地位, 双方具有 本质的联系。 2、教师在教学中起主导作用。理由是: ① 学生在各方面并 不成熟,学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的 组织和安排,需要教师的指导。 ② 教师代表社会向学生提出教学要求。 练,有较丰富的知识。 因此, 发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识, 使身心 各方面得到发展; 否定、 削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的 下降。 3、相对学习对象而言,学生处于主体地位。理由是: ① 学生是学习的主人。 教师的教学内容只有被学生主动地吸收、 消化才能为学生所掌握; ② 学生虽然许多方面并不成熟,需要 ③ 教师受过专业训 教师的指导,但他仍是认识和自身发展的主体,具有主观能动性。因 此只有充分发挥学生的主观能动性,才能促进教学活动的顺利开展。 否定学生在教学中的主体作用,必然会削弱教学的效果。 4、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互 联系, 相互促进。 既要重视教师的主导作用, 通过教师的组织、 调节、 指导,促进学生的发展,又要充分发挥学生的主体作用,调动学习的 积极性,使学生适应教师的教学。将两者割裂开来,或是只强调某方 面的作用是偏面的、错误的。

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